“雲端互聯學校”可(kě)以借助互聯網技術，搭建雲端教育體系，使其具有共享性、系統性、協同性、多(duō)元性、可(kě)複用(yòng)性等特點；同時(shí)，可(kě)完善教育資源體系，推動教育資源的(de)共享、互通(tōng)，優化(huà)教育資源配置，促進鄉村(cūn)教育水(shuǐ)平提高(gāo)。

最近幾天，我國多(duō)省市疫情頻(pín)發，多(duō)地中小學又開啓了(le)“在線教學”模式。自新冠肺炎疫情出現以來(lái)，一些雲上“空中課堂”發展得(de)日漸成熟。這(zhè)種在線教學模式可(kě)否延伸爲“雲端互聯學校”，讓更多(duō)學生從中受益，也(yě)引起不少人(rén)的(de)思考。

今年全國兩會期間，全國政協委員(yuán)、觀瀾湖集團主席兼行政總裁朱鼎健就提交了(le)《推動“雲端互聯學校”創建，讓教育更加公平化(huà)》的(de)提案。朱鼎健認爲，随著(zhe)5G等互聯網新技術的(de)普及和(hé)應用(yòng)，在雲端建設“互聯學校”成爲可(kě)能，應該讓擁有優質教育資源的(de)地區(qū)與教育資源欠發達的(de)地區(qū)通(tōng)過雲端共享教育資源，推動教育更加趨向公平化(huà)。他(tā)建議(yì)廣泛推動“雲端互聯學校”創建，讓“城(chéng)市支援農村(cūn)，強校支援弱校”成爲可(kě)能。

“雲端互聯學校”可(kě)改善教育資源不均衡

“構建‘雲端互聯學校’主要針對(duì)的(de)是城(chéng)鄉義務教育資源配置不均衡的(de)現象。”天津師範大(dà)學計算(suàn)機與信息工程學院副院長(cháng)趙子平教授介紹道，這(zhè)種不均衡的(de)現象，主要體現在農村(cūn)教師數量較少和(hé)教學設備缺乏兩個(gè)方面。

朱鼎健在提案中引用(yòng)了(le)2019年東北(běi)師範大(dà)學發布的(de)《中國農村(cūn)教育發展報告2019》的(de)數據。數據顯示，2016年全國各級各類農村(cūn)學校有接近21萬所，而到了(le)2017年這(zhè)個(gè)數字隻有20萬。從數量上來(lái)看，農村(cūn)學校在這(zhè)一年間減少了(le)8000所，其中一個(gè)重要原因就是農村(cūn)學校缺乏教師。2017年全國各地共招聘特崗教師7.7萬人(rén)，分(fēn)布在1萬多(duō)所農村(cūn)學校，但鄉村(cūn)小學和(hé)初中的(de)生師比仍低于國家标準。

趙子平認爲，以往改善這(zhè)種不均衡狀況主要通(tōng)過健全農村(cūn)教師隊伍、增加農村(cūn)教學設備、提高(gāo)農村(cūn)教師的(de)待遇等方式，需投入大(dà)量人(rén)力、物(wù)力、财力。然而，這(zhè)種方式在區(qū)域間、學校間的(de)交互性、聯動性、共享性和(hé)可(kě)複用(yòng)性等方面不甚理(lǐ)想。

而“雲端互聯學校”可(kě)以借助互聯網技術，搭建雲端教育體系，使其具有共享性、系統性、協同性、多(duō)元性、可(kě)複用(yòng)性等特點。“雲端互聯學校”能完善教育資源體系，推動教育資源的(de)共享、互通(tōng)，優化(huà)教育資源配置，促進鄉村(cūn)教育水(shuǐ)平提高(gāo)。

“目前，從技術層面來(lái)看，完全可(kě)以實現‘雲端互聯學校’的(de)搭建。”趙子平介紹，以互聯網、雲計算(suàn)、大(dà)數據、物(wù)聯網、人(rén)工智能等爲代表的(de)信息技術在教育領域中的(de)應用(yòng)越來(lái)越廣泛，教學已逐步走向智能化(huà)、自動化(huà)和(hé)數字化(huà)。實踐證明(míng)，随著(zhe)5G等互聯網新技術的(de)普及和(hé)應用(yòng)，“雲端互聯學校”将爲未來(lái)的(de)教育模式開辟一條新的(de)道路。

應考慮教育資源互聯的(de)内涵和(hé)外延

那麽，“雲端互聯學校”應該如何搭建？“這(zhè)需要從硬件與軟件兩個(gè)角度來(lái)進行。”趙子平建議(yì)，建設“雲端互聯學校”需要進行基礎設施與軟件的(de)融合、基礎平台的(de)信息管理(lǐ)、第三方應用(yòng)接入與集成、教學實踐應用(yòng)管理(lǐ)、實際應用(yòng)的(de)交互與展示等。

從硬件設施角度來(lái)看，“雲端互聯學校”應具有網絡基礎設施和(hé)終端設備作爲硬件基礎；從軟件設計角度來(lái)看，可(kě)以采取“自頂向下(xià)”的(de)規劃進行逐步建設，并配合“自底向上”的(de)基礎建設支撐相關應用(yòng)發展。

“此外，從課程建設方面來(lái)看，可(kě)以推動優質教育資源地區(qū)與欠發達地區(qū)實行結對(duì)幫扶，讓強校與弱校‘互聯’。”趙子平建議(yì)，優秀教師可(kě)以通(tōng)過網絡實時(shí)在線視頻(pín)授課，與學生在線實時(shí)互動，讓鄉村(cūn)學生享受來(lái)自外地重點學校優秀老師的(de)指導；同時(shí)，還(hái)應注重調配教學進度和(hé)授課内容，保持幫扶雙方的(de)協同性。

“與目前較爲成熟的(de)網課、網絡教育平台等相比，搭建‘雲端互聯學校’的(de)主要目的(de)不僅在于知識的(de)共享與傳播，更在于要探索教育公平化(huà)和(hé)滿足優質教育資源共享的(de)需求。”趙子平表示，教育的(de)雲端互聯不僅要講好一堂課，更要考慮到教育資源互聯的(de)内涵和(hé)外延。比如，如何推動教育資源欠發達地區(qū)的(de)網絡教學基礎設施建設，建立符合當地學生需求的(de)優質共享課程，如何實現多(duō)地區(qū)協同、多(duō)學校互聯互通(tōng)的(de)教育資源配置機制，如何解決因教育資源不均衡而導緻的(de)教育公平化(huà)問題等。

“互聯網+教育”深刻改變教育的(de)發展方向

随著(zhe)5G等互聯網新技術的(de)普及和(hé)應用(yòng)，“互聯網+教育”模式正深刻地改變著(zhe)教育的(de)發展方向。

“在教育未來(lái)發展趨勢中，信息技術的(de)應用(yòng)将更加深刻、廣泛。”趙子平介紹，與此同時(shí)，教育的(de)培養目标将轉向以能力培養爲主；混合式學習(xí)将更加普遍，學生的(de)培養更加個(gè)性化(huà)，學習(xí)更以學生爲中心；教師的(de)角色和(hé)作用(yòng)将發生變化(huà)，學校的(de)辦學模式将發生改變，終身學習(xí)将成爲人(rén)們的(de)生活方式，教育的(de)對(duì)外交流與合作将進一步發展。

從上述的(de)幾個(gè)趨勢看，未來(lái)借助互聯網技術，構建線上線下(xià)混合、多(duō)地區(qū)協同、多(duō)學校聯動的(de)“雲端互聯學校”将是教育發展的(de)一個(gè)重要方向。

特别是當前數字世界與物(wù)理(lǐ)世界不斷融合，加速了(le)應用(yòng)技術的(de)更新換代。元宇宙和(hé)未來(lái)教育也(yě)成了(le)各界關注的(de)重點課題。“元宇宙+教育”的(de)結合模式，不僅是技術層面的(de)應用(yòng)，更是推動教育發展的(de)深刻變革。

日前，全國政協委員(yuán)、中國民辦教育協會會長(cháng)劉林(lín)在“元宇宙如何賦能未來(lái)教育”論壇上表示，元宇宙将改變傳統學校形态，助力教育均衡發展夢想的(de)實現。

劉林(lín)認爲，元宇宙技術讓随時(shí)學、随地學和(hé)随意學成爲可(kě)能。同時(shí)在知識呈幾何級增長(cháng)的(de)今天，人(rén)們可(kě)以選擇對(duì)自己最有用(yòng)的(de)知識來(lái)進行精準性的(de)學習(xí)和(hé)興趣化(huà)的(de)學習(xí)；元宇宙的(de)出現還(hái)能打破現在區(qū)域間、校際間因教師水(shuǐ)平質量差異和(hé)設備、技術差異而出現的(de)教育不均衡問題。

我國已有高(gāo)校對(duì)“元宇宙+教育”的(de)模式進行積極的(de)探索嘗試。如由中國傳媒大(dà)學打造的(de)虛拟中傳校園正式亮相百度希壤元宇宙平台。虛拟中傳校園是中國首個(gè)開放于元宇宙平台的(de)虛拟大(dà)學。借助街(jiē)景地圖、三維重建、三維引擎等數字技術，精準實現了(le)數字孿生校園的(de)搭建。

“元宇宙将深度重塑在線教育的(de)課程資源、教學方式、學習(xí)支持服務和(hé)認證機制。”趙子平表示，元宇宙與教育的(de)融合，可(kě)以克服時(shí)空的(de)局限，變革在線教育的(de)教學模式和(hé)評價方式，支持學生的(de)個(gè)性化(huà)學習(xí)和(hé)全面發展；元宇宙與教育相融合可(kě)以營造出人(rén)機交互的(de)沉浸式空間，教學雙方可(kě)以進行更加深入、便捷的(de)互動；此外，還(hái)可(kě)以通(tōng)過數字技術優勢有效降低教育教學成本，改善教育資源不均衡，實現教育機會均等。

轉載來(lái)源：搜狐新聞

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